俄亥俄州立大學社會學教授，主要作者道格拉斯·唐尼(Douglas Downey)說，但是這些考試成績比課堂上的表現(xiàn)更能說明教室外發(fā)生的事情。

唐尼說：“我們發(fā)現(xiàn)，如果您查看一個學年中有多少學生在學習，那么服務于處于優(yōu)勢地位的學生的學校與為處于劣勢的學生提供服務的學校之間的差異基本上為零。” 他補充說：“在某一時間測驗分數(shù)不是評估學校影響的一種公平方法。

” 許多學區(qū)已經(jīng)不再通過考試成績來評估學校，而是使用“增長”或“增值”措施來查看一個日歷年中學生學習了多少。 盡管研究人員認為這些成長模型比在某個時間點使用測驗分數(shù)有很大的進步，但他們仍然沒有考慮到暑假，因為在暑假期間，來自優(yōu)勢地區(qū)的孩子們不會像以前那樣學習孩子的方式來自貧困地區(qū)的人經(jīng)常這樣做。

唐尼說，鑒于弱勢學生面臨家庭不穩(wěn)定和糧食不安全等問題所面臨的困難，這種“暑假損失”不足為奇。 他補充說：“值得注意的不是夏天發(fā)生的事情，而是這些處境不利的學生重返校園時發(fā)生的事情：學習鴻溝基本上消失了。他們傾向于以與較富裕的郊區(qū)學校相同的學習速度來學習。

” 研究人員使用了2010-2011年幼兒縱向隊列研究的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)涉及全國230所學校的17,000多名學生。 孩子們在幼兒園的開始和結束以及一年級和二年級即將完成時參加了閱讀測試。 這樣一來，研究人員就可以計算出三個學期兒童的學習量，并將其與夏季的情況進行比較。 結果顯示，在學校里為處境不利學生服務的孩子，平均而言，他們在學年里的閱讀分數(shù)的增長幅度與處于優(yōu)勢學校的孩子的閱讀分數(shù)增長幅度差不多。