報告顯示，十二年級的科學和數(shù)學挑戰(zhàn)課程入學人數(shù)長期下降，這引發(fā)了一個問題：系統(tǒng)出了什么問題?

雖然整體數(shù)學入學率穩(wěn)定在72%，但這是因為學生選擇參加較低級別的課程。在1992年至2012年之間，中級和高級數(shù)學從54%下降到36%。與此同時，科學入學率從2002年的55%下降到2013年的51%。

但是，一些教育者不滿足于觀察這種趨勢的繼續(xù)，并一直在積極改變年輕人對這些主題的看法。此外，他們正在汲取的靈感對這些關鍵領域的學生學習成果產生了變革性的影響。

昨天，宣布了2019年總理科學獎的獲獎者，以慶祝該榮譽成立20周年。

這些獎項是澳大利亞在科學研究和基于研究的創(chuàng)新(包括科學，數(shù)學和技術教學)方面的杰出成就而獲得的最負盛名的獎項。

每年75萬美元的獎金頒發(fā)了五項科學與創(chuàng)新獎(科學獎)和兩項科學，數(shù)學或技術教學獎(科學教學獎)。

“您向我們展示了科學是美麗的”

獲獎者之一，南澳大利亞布萊頓中學的薩曼莎·莫伊爾(Samantha Moyle)博士是互動和創(chuàng)造性學習領域的公認先驅。

莫伊爾(Moyle)博士在接受《教育家》雜志的采訪時說，她的教學方法的最佳結果是“激發(fā)了學生對科學的熱愛”。

“當我們進行動態(tài)實驗或演示時，我喜歡聽到'ooohs'和'ahhhs'，例如彩虹火杰克O燈籠，它將標準的'火焰色'實驗提高到一個新水平，并在學生的日常生活中提供了背景信息生活。”莫伊爾博士對《教育家》雜志說。

“這些類型的動手實踐經驗鼓勵學生將他們在學校學到的知識帶入家庭環(huán)境，并與家人和朋友分享，從而在整個社區(qū)傳播科學知識的連鎖反應。”

莫伊爾博士說，這也轉化為學生在工作中發(fā)展起來的驕傲。

“他們看到自己的科學分析和報告寫作技能得到了改善，因此，他們向自我挑戰(zhàn)，要求更深入，更進一步。我喜歡看到對他們的這種信任，因為撰寫科學報告并不容易，” Moyle博士說。

“我有10年級的學生正在從事工作，您會很高興看到一年級的大學生。”

莫伊爾博士說，她10年級的一名學生最近為學校的法證部門制作了50頁的作品集，概述了該小組的科學和數(shù)學發(fā)現(xiàn)。

她說：“她為此付出了極大的努力，并為自己的成果感到自豪。”

Moyle博士補充說，激發(fā)對科學的熱愛使她的許多學生繼續(xù)從事與科學和/或工程相關的高等教育。

她說：“我為他們的成功感到無比自豪，并為能夠鼓勵他們走這條路而投入少量的精力，我感到非常激動。”

“最近有一位過去的學生告訴我：'你向我們展示了科學是美麗的，'這是一個很好的稱贊。”

慶祝STEM的每個字母

澳大利亞首席科學家艾倫·芬克爾(Alan Finkel)博士對今年的獎項所認可的廣泛科學努力表示贊賞，以表彰其在科學，技術，工程和數(shù)學(STEM)領域所取得的成就。

Finkel博士說：“ STEM中的S是一門科學，但要使T，E和M脫離新的科學突破通常是不可能的，這使得它們成為可能。”

“如果沒有嚴格的科學試驗來證明其有效性，我們的新抗癌藥會在哪里?您如何編程自適應耳機來改善您的聽力，而又沒有技術和工程技術使它們變得有形?或是群論的復雜數(shù)學，這是保護銀行業(yè)務，數(shù)字簽名和安全互聯(lián)網通信的核心。”

Finkel博士說，這些獎項還認可了澳大利亞STEM科目的最大倡導者：學校科學老師。

Finkel博士說：“比以往任何時候都更重要的是，確保我們的孩子具備STEM素養(yǎng)：他們擁有可以自信和好奇心駕馭明天世界的工具。”

“在這一努力中，沒有人像我們杰出的中小學老師那樣值得稱贊。他們的熱情激發(fā)了他們的學生反過來挑戰(zhàn)自我，追隨他們的興趣并從事STEM學科。”

今年的獲獎者

總理科學獎：

西澳大利亞大學名譽教授謝里爾 ·普雷格(Cheryl Praeger AM)

總理創(chuàng)新獎：

黃大衛(wèi)教授，安德魯·羅伯茨教授，紀堯姆·萊森教授和彼得·扎博塔爾副教授，沃爾特和伊麗莎·霍爾醫(yī)學研究所

弗蘭克·芬納年度生命科學家獎：

墨爾本大學勞拉·麥凱副教授

馬爾科姆·麥金托什年度物理科學家獎：

悉尼大學伊麗莎白·紐伊特副教授

新創(chuàng)新者獎

維多利亞·努拉運營有限公司盧克·坎貝爾博士

總理頒發(fā)的小學科學教學優(yōu)秀獎：

南澳大利亞斯特靈東小學的Sarah Finney夫人

總理頒發(fā)的中學科學卓越獎：

南澳大利亞布萊頓中學的薩曼莎·莫伊爾博士