技術已經(jīng)改變了教授教授高等教育的方式。例如，通過在線上傳錄制的講座，學生可以參考課堂中討論的主題的數(shù)字副本。但是，基于講授的教學傳統(tǒng)上使學生成為信息的使用者，而學生的創(chuàng)造力或互動空間很小。

現(xiàn)在，密蘇里大學的研究人員發(fā)現(xiàn)，基于活動的學習，而不是基于講座的學習，通過允許學生使用技術來發(fā)展自己的原創(chuàng)思想來增強學生的創(chuàng)造力和學習能力。

MU教育學院信息科學與學習技術學院副教授Isa Jahnke與前博士生Julia Liebscher合作研究了歐洲的高等教育教授如何在課堂上使用移動技術。她發(fā)現(xiàn)，教授們最大程度地提高了學生的創(chuàng)造力，他們允許學生在團隊環(huán)境中使用技術來提出新穎的產(chǎn)品或想法。

例如，歷史課程中的一組學生開發(fā)了一個應用程序，該應用程序實際上向用戶教授有關柏林墻的歷史。Jahnke不僅僅是向學生講課，還發(fā)現(xiàn)允許他們以協(xié)作的方式使用技術可以增強學生的創(chuàng)造力和對內容的理解。

詹克說：“這項研究對教授重新思考他們如何設計現(xiàn)有課程非常有用。”“我們需要從純粹的基于講座的學習轉變?yōu)橐环N更有意義的學習方法，在這種學習中，學生只是信息的消費者，而學生可以在團隊環(huán)境中提出創(chuàng)新的解決方案。”

Jahnke補充說，MU擁有很多資源，例如教學中心，可以幫助教授們在不斷變化的教育環(huán)境中重新考慮他們的課程設計。

詹克說：“如果我們的大學培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的學生，那么我們會有更多的人可以幫助提出解決所有社會巨大挑戰(zhàn)的解決方案。”“創(chuàng)造力將帶來更好的創(chuàng)新者，企業(yè)家和企業(yè)主，但是首先我們需要作為教育者問自己，我們是否正在使用技術使學生處于創(chuàng)造力的位置。”