位于紐約大學阿布扎比分校和紐約大學紐約分校的國際研究中心Global TIES for Children的研究人員檢查了進入黎巴嫩公立學校就讀的敘利亞難民兒童所面臨的各種移民后風險，發(fā)現(xiàn)該學生的年齡超出了預期的年級將它們放置在哪兒與發(fā)展和學習困難最一致且密切相關。隨著全球許多學校準備在2020年及以后重新開放，該研究提供了重要的見解，可幫助指導在重大干擾和時間過后使兒童重返學校的工作。

該研究的結果在《應用發(fā)展心理學雜志》上發(fā)表的一篇論文中進行了詳細介紹，并于2020年7月1日發(fā)布了相應的政策簡介。該研究收集并分析了2016年11月至2017年3月來自448名敘利亞難民兒童的評估數(shù)據(jù)。那些比其年級水平超出預期年齡的孩子(即所謂的“按年齡分類”)要比其年齡處于典型年級水平的孩子的認知執(zhí)行功能和行為調節(jié)技能差。高年級還預測識字和數(shù)學技能會下降。

“我們著手進行了第一批全面而嚴格的研究，以考察難民兒童生活在中等收入所在國所面臨的逆境與學習成果之間的相互作用，包括學術，認知，情感和行為技能和過程，”該論文的合著者和兒童全球TIES副主任Carly Tubbs Dolan。“截止到今天，全球有超過十億兒童面臨著許多個人和學術上的逆境和破壞。這種類型的研究可以幫助為基于證據(jù)的計劃和政策的設計，實施和資金籌集提供信息，以確保兒童在危機情況下的整體學習。 ”

該研究的主要作者和全球兒童研究與發(fā)展組織的高級研究人員說，“我們的研究表明，這種累積的逆境經(jīng)歷可能會對兒童的學業(yè)成績以及他們的社交和情感技能產(chǎn)生影響。”“為了最好地支持兒童重返校園，我們建議從業(yè)者使用適合于不同年齡兒童的差異化教學和教學策略，并將基于證據(jù)的策略(例如社交和情感學習(SEL)做法和課程)納入教育編程。”

在本研究中，由于多種可能的原因，年級可能與認知，行為和學術困難相關。首先，年齡大于預期的年級可能標志著孩子在童年早期就面臨眾多和累積的風險，這些風險中斷了學業(yè)或學習障礙。其次，在沒有同齡同學或發(fā)展適當?shù)慕虒W實踐，慣例和學習資料的教室里學習本身可能會導致認知和行為方面的挑戰(zhàn)。第三，相反，可能存在將認知，行為和社會情感能力較低的大孩子置于較低年級的趨勢。