遠程學(xué)習(xí)和工作正在增加，尤其是在當(dāng)前不斷受到鎖定威脅的情況下，學(xué)習(xí)如何比以往更緊迫地掌握它。加泰羅尼亞大學(xué)(OOC)的教育和ICT研究小組(EDUL @ B)的一組研究人員在蒙塞·吉特(Montse Guitert)的帶領(lǐng)下進行了一項研究，以改善在線協(xié)作學(xué)習(xí)，并重新設(shè)計了克服了在線學(xué)習(xí)障礙的在線課程。主要挑戰(zhàn)。

《美國遠程教育雜志》中收集的數(shù)據(jù)顯示了該應(yīng)用程序的成功，并使用定性和定量方法驗證了設(shè)計。研究人員強調(diào)了促進學(xué)生之間合作的關(guān)鍵要素，并得出結(jié)論認為，這五個因素可以推論到遠程高等教育的其他學(xué)習(xí)環(huán)境中。

克服恐懼

很少有人懷疑在現(xiàn)場環(huán)境中進行項目合作的優(yōu)勢。但是，當(dāng)在線進行此類學(xué)習(xí)時，就會出現(xiàn)障礙。其中包括教師對系統(tǒng)缺乏信心，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的抵制以及竊。

教育學(xué)家Montse Guitert與EDUL @ B的Teresa Romeu和Marc Romero共同撰寫了該論文，他解釋說：“比以往任何時候，學(xué)生都必須學(xué)習(xí)完全異步的在線團隊合作，這是專業(yè)人員的關(guān)鍵要素在數(shù)字社會中。”

Guitert補充說：“作為第一所在線大學(xué)，擁有25年的遠程教育經(jīng)驗，UOC已經(jīng)設(shè)計了一門課程，使學(xué)生可以以團隊的方式綜合地學(xué)習(xí)數(shù)字技能，并且多年來穩(wěn)步發(fā)展?？紤]到已經(jīng)研究了大約100,000名學(xué)生，我們現(xiàn)在進行了研究，以特別改善在線環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗。”

研究人員重新設(shè)計了ICT技能的必修課程，一個學(xué)期每年平均有3500名學(xué)生對這門必修課進行研究，該課程分為22個大學(xué)的非常多樣化的課程，例如計算機工程，法律和人文學(xué)科。

改進的五個關(guān)鍵要素

該課程為學(xué)生提供了計劃個人和小組任務(wù)的策略，并基于一個激勵他們在獲得數(shù)字能力的同時進行學(xué)習(xí)的項目，在在線環(huán)境中“成功合作”。他們發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵要素是：

學(xué)生專注并積極主動。該課程必須以學(xué)生為中心，并在每個階段中發(fā)揮積極作用。學(xué)生們可以自由地進行實驗，研究和學(xué)習(xí)，這使之成為高等教育的合適方法。

分階段結(jié)構(gòu)化。該課程分階段進行，其中包括一系列基于任務(wù)和/或挑戰(zhàn)的活動及其與合作工作的聯(lián)系。這種模式要求學(xué)生幾乎在整個過程中都高度合作。

多格式。支持不同階段活動進展的學(xué)習(xí)資源旨在與課程技能保持一致，并不斷發(fā)展以滿足學(xué)生的需求。這些資源采用不同的格式(文本，網(wǎng)站和視頻)，以促進動機和通過不同的技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)。

360評估。評估是連續(xù)的，并與小組動態(tài)聯(lián)系在一起。它包括個人評估，每個階段的小組反思，個人對小組任務(wù)的貢獻的自我評估，通過同伴評估活動評估同學(xué)的貢獻以及全球課程評估。研究得出結(jié)論，85%的學(xué)生對連續(xù)評估模型感到滿意。據(jù)吉特爾特說，“我們看到這使他們反思，并使他們意識到自己的工作在小組中的影響。” 學(xué)生們還認為，改善小組動態(tài)是最重要的好處之一。用一個學(xué)生的話：“起初，我不想對我的同學(xué)進行評分，但是我意識到這有助于我們提高自己對小組的參與。”這些評估著重于結(jié)果和過程，并且在小組空間和在線教室。

主動式在線教授。在方法論的應(yīng)用中，老師的角色至關(guān)重要。吉特爾說：“比以往任何時候，教學(xué)的存在不僅在活動的設(shè)計中很關(guān)鍵，而且在持續(xù)監(jiān)控小組的過程和評估中也很重要。” 一系列的數(shù)字工具可幫助監(jiān)視學(xué)生(使用保留記錄的協(xié)作工具進行學(xué)習(xí)分析)，并檢測竊行為。

采用基于項目的在線協(xié)作式學(xué)習(xí)的新設(shè)計，有77.4%的學(xué)生通過了該課程，這一數(shù)字明顯高于其他第一年課程的平均通過率(66.8%)。此外，有90%的學(xué)生說他們已經(jīng)掌握了在線團隊合作的高水平技能。在匿名對照調(diào)查中，一位課程參與者回答說：“借助多種格式的資源，分階段的方法論和360度評估，我學(xué)會了與隊友的非常積極的合作。事實上，我已經(jīng)學(xué)會了在線學(xué)習(xí)。”

這五個要素可以轉(zhuǎn)移到高等教育中的其他在線培訓(xùn)計劃中。吉特爾總結(jié)說：“這項研究可以豐富基于項目或復(fù)雜活動的任何培訓(xùn)活動，學(xué)生必須以綜合的方式獲得不同的能力，尤其是跨學(xué)科和工具性技能。”