今天來聊聊一篇關于如何讓幼兒語言教學論文方法的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何讓幼兒語言教學論文方法,希望對各位小伙伴們有所幫助。

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學引導

在幼兒時期，由于孩子們的知識積累有限、認知能力相對不足，在與人對話的過程中往往會出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學習成長的重要場所，教學中就需要我們能夠做好教學引導，不斷豐富幼兒的基礎知識積累、逐漸提升幼兒的語言表達能力。在這個過程中，教師的教學引導發(fā)揮著重要的作用。

國家大力倡導推廣普通話，幼兒園作為教育機構(gòu)，也肩負著做好普通話教育的重要責任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學說話的過程中自然而然會學習到一些方言的內(nèi)容，這對于他們的語言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正?？梢娫谟變浩诩訌娬Z音的正確訓練對于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教學中教師必須重視這個階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習慣。教師的主導作用主要體現(xiàn)在語言教育教學過程中，教學中教師盡量用普通話和學生進行交流，引導學生在學習、朗讀的時候使用普通話，給他們的學習發(fā)展營造良好的氛圍。

二、“實踐出真知”，語言教學中要注重幼兒的練習實踐

幼兒時期正處于孩子們語言技能養(yǎng)成的關鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個過程中我們要認識到孩子們的學習主體地位，引導他們在學習的過程中進行有效的練習鍛煉、實踐運用，以便能夠更好的豐富他們的學習渠道，讓孩子們及時學習、及時運用，不斷提升語言技能。

教學中教師要引導學生從聽音、發(fā)音兩個層次入手，讓孩子們能夠不斷學習、不斷提升語言技能。聽音練習主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習形式。發(fā)音練習是讓幼兒練習說話，練習正確的發(fā)音。練習的方式有教育活動練習、游戲練習、日常生活練習、專門練習等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進行發(fā)音訓練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯誤的發(fā)音，又訓練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動，使之形成正確的發(fā)音。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流(n)讀成水牛(l)。針對學生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學生捏著鼻子，鼻腔振動而發(fā)不出音，再把手指松開，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒有振動，發(fā)的便是 l。要 多重復幾次，讓學習者多作感受機會，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個聲母的不同。之后再用繞口令引導學生去進行實踐：門外有四輛(l)大車，你愛拉(l)哪(n)兩輛(l)就拉(l)哪(n)兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過這樣的鍛煉，相信學生們的語言技能就能夠不斷提升。

語言教育不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、逐漸養(yǎng)成的過程。教學中教師要不斷豐富教學模式、不斷改進教學策略，以便能夠創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣。語言教學還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實物，讓幼兒專門練習發(fā)音，或是在日常生活中隨時隨地進行練習，在這個過程中要注重練習內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

三、“過則勿憚改”，教學中教師要善于引導幼兒進行錯誤糾正

在引導幼兒學習的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)不少幼兒由于說話習慣、認知不足出現(xiàn)不少的錯誤。教學中就需要我們能夠引導他們進行及時的改進，糾正幼兒的錯誤發(fā)音，引導他們不斷提升語言技能，實現(xiàn)幼兒語言能力的不斷提升。在幼兒時期糾正他們的錯誤發(fā)音是十分重要的，因為幼兒的錯誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯，這時是糾正幼兒錯誤發(fā)音的最佳時機。如有的幼兒對“濕”和“撕”、“吃”和“呲”等詞的發(fā)音分不清，當教師聽到幼兒的錯誤發(fā)音后，就應該及時地對幼兒進行正音訓練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了?”引導幼兒回答“濕”，“誰把作業(yè)本撕破了?”……當幼兒在回答中出現(xiàn)錯誤時，教師不僅可以形象地講解，同時還要對發(fā)音錯誤的詞進行單個矯正。訓練時要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓練，以形成良好的語言習慣。在對幼兒進行語言能力的訓練中要注意耐心、細致，對語音嚴重錯誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對其錯誤發(fā)音起到強化作用。教學中教師要多采用教師領讀、集體朗讀的方法，讓讀音不準的幼兒在朗讀的時候能夠糾正自身的錯誤發(fā)音，逐漸提升他們的語言技能。

總之，幼兒教學中教師要從自身入手，不斷提升自身的教學技能;也要注重對于學生發(fā)音的科學引導，通過對于錯誤發(fā)音的糾正來不斷完善學生的語言技能，為他們的學習發(fā)展打好基礎。

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