你們好，我是教育新聞網(wǎng)的客服熊熊，今天為大家說一下這個談中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)相關(guān)的問題。

談中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)的方法步驟：

1、一是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、創(chuàng)造力是一種意愿和態(tài)度，總是想用新的想法和方法解決問題。具有強(qiáng)烈創(chuàng)造意識的人，總能從不尋常的、獨(dú)特的角度研究問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和勇氣。創(chuàng)造意識來源于對問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能引導(dǎo)他創(chuàng)造沖動。Paulia指出，最好的學(xué)習(xí)方式是自己去發(fā)現(xiàn)。在解決問題的學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的意境。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己動手，必然會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常不使用老師講的或者課本上現(xiàn)成的方法和思路來解決問題的現(xiàn)象。而且，正確和錯誤都有可能發(fā)生，當(dāng)它們正確時，就意味著學(xué)生能夠理解基本原理。犯錯時不一定是好現(xiàn)象，這恰恰說明學(xué)生對畫瓢不滿意，也說明學(xué)生有創(chuàng)新精神。然而，很多一線教師往往只關(guān)注前者而忽視后者。在一次計(jì)算教學(xué)課上，老師提出了這樣一個問題：7.528 172.5。在學(xué)習(xí)計(jì)算方法時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為乘法應(yīng)該在加法之前完成。這時有個學(xué)生問能不能用(7.52.5) (28.17)來計(jì)算。顯然，該學(xué)生錯誤地使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，一些老師會告訴學(xué)生仔細(xì)思考法律。隨著對教師的簡單否定，害羞中學(xué)生新萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺了。但是，有些老師并不急于否定學(xué)生。首先，他們表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，然后問是否有問題。有解決辦法嗎？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：(1)原公式=7.517172 . 57 . 511=(7 . 52 . 5)17 7.511；(2)原公式=(7.52.5)28-2.511；這不僅鼓勵了學(xué)生最初的創(chuàng)新意識，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。兩種不同的治療方法會產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。因此，在日常學(xué)習(xí)中，要鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和想法，因?yàn)檫@是一個人從已知世界延伸到未知世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云：‘學(xué)而知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，敢于思考傳統(tǒng)方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

4、第二，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。

5、創(chuàng)造性動機(jī)是直接刺激和促進(jìn)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力。創(chuàng)造動機(jī)可以來自孩子的內(nèi)在動機(jī)，也可以來自孩子的外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說，外部激勵具有更直接的激勵作用。

6、在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用鼓勵的語言、信任的表達(dá)方式和適時的肯定與表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長立方表面積的實(shí)踐課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)包裝設(shè)計(jì)課。在課堂上，要求學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)現(xiàn)有膠帶盒的外包裝。學(xué)生們從節(jié)約材料、美觀新穎、使用方便即環(huán)保等方面進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。并利用老師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了自己的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)。在學(xué)生們的示范中，老師們及時鼓勵和表揚(yáng)了他們。學(xué)生設(shè)計(jì)了各種包裝設(shè)計(jì)，如閱讀、書架、禮品…同時也加深了對長方的理解。也就是掌握知識，發(fā)展自己的能力。因此，教師應(yīng)該利用外部激勵的激勵作用來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

7、創(chuàng)造性動機(jī)也與學(xué)生的成就動機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動機(jī)高的學(xué)生敢于面對困難，毅力強(qiáng)，充滿挑戰(zhàn)，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于創(chuàng)業(yè)，完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折和失敗，也會加倍努力，直到成功。因此，在教學(xué)過程中，調(diào)動不同層次不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，是極其重要的。在包裝設(shè)計(jì)課程中，有的學(xué)生創(chuàng)新思維強(qiáng)，但實(shí)踐能力差，有的學(xué)生技術(shù)過硬，但缺乏創(chuàng)新精神。因此，利用小組合作和優(yōu)勢互補(bǔ)也可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，相互促進(jìn)，共同提高。因此，創(chuàng)造動機(jī)的激發(fā)并不局限于特定的一部分學(xué)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？鬃釉疲骸叭诵斜赜形?guī)?。歷史的豐富是每一位教師的使命。

8、第三，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

9、創(chuàng)造離不開思考。吉爾福德在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因子分析發(fā)現(xiàn)了兩種不同類型的思維：收斂型和發(fā)散型。聚合思維是指利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法解決問題的一種有方向、范圍廣、有組織、有條理的思維方式。發(fā)散思維是一種既沒有一定方向，也沒有一定范圍，不拘泥于規(guī)則，不遵循傳統(tǒng)，從已知中探索未知的思維方式。吉爾福德認(rèn)為：“通過發(fā)散思維表達(dá)的行為代表了個人的創(chuàng)造力。思維在行為上有以下三個特點(diǎn)：流暢、靈活、獨(dú)特。

10、發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如在概念和應(yīng)用問題的教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織和溝通所需的知識和概念；

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12、同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果。從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性"靈感"產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏重于左腦的利用和訓(xùn)練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學(xué)中，教師可通過增加一些左側(cè)肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

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14、四、 樹立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

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16、過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。因?yàn)椋咧巧陶呖赡苡懈邉?chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。說明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學(xué)生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達(dá)目的決不罷休的精神。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護(hù)，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學(xué)過程中，注意耐心的幫助和引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

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18、創(chuàng)造力數(shù)學(xué)是對學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，診斷式的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。真正實(shí)現(xiàn)了既提分又提能。創(chuàng)造力數(shù)學(xué)課程配備了科學(xué)完備的評價卷，是當(dāng)下教育培訓(xùn)行業(yè)中系統(tǒng)、完善、權(quán)威的專業(yè)數(shù)學(xué)產(chǎn)品。

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