筆者認(rèn)為，必須從影響整個(gè)基礎(chǔ)教育的全方位、全要素出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體行動(dòng)，重構(gòu)區(qū)域的教育生態(tài)。重新定位區(qū)域基礎(chǔ)教育目標(biāo)，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)校管理方式和教育行政管理方式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)，實(shí)施“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個(gè)都不能少’的真教育”，保障每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保障每一位校長(zhǎng)和教師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)，保障每一所學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。為此，我們?cè)诔喾寤A(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝?ldquo;十大行動(dòng)”。

行動(dòng)之一：構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)

改變“傳遞主義”“訓(xùn)練主義”的儲(chǔ)蓄式教學(xué)，讓教學(xué)變成協(xié)同研究。持續(xù)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使教學(xué)的過(guò)程變成師生協(xié)同研究的過(guò)程、問(wèn)題解決的過(guò)程和創(chuàng)造新知的過(guò)程。引導(dǎo)每個(gè)教師把握問(wèn)題與情境、協(xié)作與探究、傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)、交流與展示等教學(xué)基本要素，逐步創(chuàng)生出自己的課堂生態(tài)，讓課堂真正走向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情境啟學(xué)、同伴助學(xué)、探究思學(xué)?；?ldquo;學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)思維”“學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)”等學(xué)習(xí)哲學(xué)，走向以“協(xié)同學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“問(wèn)題學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等為核心的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為真實(shí)的探究和創(chuàng)造過(guò)程，“讓學(xué)生采用學(xué)科專(zhuān)家的態(tài)度、方式、方法和實(shí)踐去探究學(xué)科”，發(fā)展學(xué)科思維與學(xué)科理解。

行動(dòng)之二：構(gòu)建“一個(gè)都不能少”的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

改變以約束、排隊(duì)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式為主的控制式管理和競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)傾向，把立德樹(shù)人，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者作為班級(jí)管理、教育教學(xué)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)，建構(gòu)安全、民主、平等、互助、共生的新型人際關(guān)系，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)學(xué)生自治、師生共建、協(xié)商協(xié)作、集體審議、民主法治的班級(jí)治理體系和文化，讓班級(jí)成為師生、生生、師師之間傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)、成長(zhǎng)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)共同體。

推進(jìn)班級(jí)和學(xué)校學(xué)生自主管理機(jī)制的建立。鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與教室學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)等各種公共生活的規(guī)則制定和秩序治理。建立支持學(xué)生自主管理的指導(dǎo)、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制。建立對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自主能力、組織能力等基本公民素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校生活的自主治理。

行動(dòng)之三：構(gòu)建“實(shí)踐性德育”的育人體系

改變抽象說(shuō)教、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐的教育傾向，重建知行關(guān)系，實(shí)踐“行是知之始”“教育即生活”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念，打破書(shū)本教育與真實(shí)生活、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的界限，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、主題實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理、銜接融合的實(shí)踐性課程體系。

探索區(qū)域各學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程樣式，形成學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同互動(dòng)的育人體系。統(tǒng)籌家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)，確保中小學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，并對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。加強(qiáng)研學(xué)實(shí)踐教育基地(營(yíng)地)課程資源和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，遴選推廣典型線路，保障研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)常態(tài)化運(yùn)行。

行動(dòng)之四：構(gòu)建基于素養(yǎng)本位的創(chuàng)生性課程新體系

改變知識(shí)本位、課時(shí)本位、學(xué)科本位、考試本位的計(jì)劃性課程，創(chuàng)造基于素養(yǎng)本位的單元型、主題型、項(xiàng)目型、綜合型的創(chuàng)生性課程。推進(jìn)國(guó)家課程的校本化創(chuàng)生。推進(jìn)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。推進(jìn)單元型、主題型、項(xiàng)目型課程建設(shè)。讓一切課程在橫向上互動(dòng)、融合，形成有機(jī)整體;使所有課程基于螺旋式上升的原則進(jìn)行縱向組織，促進(jìn)學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師建構(gòu)自己的課程體系與課程文化，讓每個(gè)教師成為課程創(chuàng)造者，形成“創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)”的育人新模式。加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)，提升中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和“學(xué)術(shù)”水平，實(shí)施“學(xué)科專(zhuān)家”培養(yǎng)計(jì)劃和普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。

行動(dòng)之五：構(gòu)建校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師“讀書(shū)—實(shí)踐—寫(xiě)作”教育生活新方式

改變校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師不實(shí)踐、不讀書(shū)、不反思的現(xiàn)狀，引導(dǎo)每一位教育工作者成為反思性實(shí)踐者和終身閱讀者，使每一位教育者的生活回歸其實(shí)踐本質(zhì)、反思本質(zhì)、創(chuàng)造本質(zhì)。兼顧好實(shí)踐、讀書(shū)、寫(xiě)作三者的關(guān)系，讓實(shí)踐指向“教學(xué)即協(xié)同研究”和課程創(chuàng)造，讓讀書(shū)指向三類(lèi)經(jīng)典(學(xué)科經(jīng)典、教育經(jīng)典、人文經(jīng)典)的批判繼承和學(xué)以致用，讓寫(xiě)作指向持續(xù)的教育敘事、自我反思和專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，讓三者由不相關(guān)的分離狀態(tài)走向彼此養(yǎng)育的三位一體生活方式。

行動(dòng)之六：構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式

改變以評(píng)價(jià)別人為主的“觀摩—評(píng)價(jià)—建議”的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，改變以“教的邏輯”為主要研究對(duì)象的虛假研究，基于“教學(xué)即師生協(xié)同研究”的關(guān)系教學(xué)論，建立以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思、改進(jìn)自我為主的“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教學(xué)研究新范式。每所學(xué)校都要在實(shí)踐中建立自己的課例研究制度。各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作和制度建設(shè)。

探索建立學(xué)校德育研究、班級(jí)管理研究、個(gè)案研究等各種教育研究的運(yùn)行機(jī)制。

行動(dòng)之七：構(gòu)建以課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的學(xué)校治理新體系

改變遮蔽課堂、回避課堂、不懂課堂，以外在形式控制為主的虛假管理問(wèn)題，改變科層化的管理結(jié)構(gòu)，讓課堂改革成為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律。提升校長(zhǎng)及管理干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力，建立能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯，使課堂、課程、教研、管理(包含評(píng)價(jià))成為以課堂為圓心的四個(gè)同心圓球，形成由內(nèi)而外吸引、由外而內(nèi)向心、四位一體整體互動(dòng)的旋渦式管理結(jié)構(gòu)，把學(xué)校、班級(jí)、課堂建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體。

以學(xué)校章程建設(shè)為抓手，建立自治、合作、協(xié)商、集體審議的學(xué)校治理體系，形成民主型、法治型、研究型、創(chuàng)造型的學(xué)校治理文化。建立基于專(zhuān)業(yè)共同體、捍衛(wèi)教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師管理體系。建立尊重學(xué)生個(gè)性自由和人格尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，倡導(dǎo)學(xué)生自治和自我管理的學(xué)生管理體系。