對于大多數(shù)孩子來說，休息是自由的代名詞。脫離課堂與學習無關(guān)，與玩耍無關(guān)。

對于自閉癥兒童，游樂場可以是一個孤立的經(jīng)歷。自發(fā)的足球比賽，成群的朋友和虛擬的活動自助餐可能會造成混亂，令人沮喪和混亂。休假不是加入的時間，而是退卻的時間。

還是?

華盛頓大學領(lǐng)導的研究小組發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童與同齡人交流并參加活動的次數(shù)超出了人們的預期。威斯康星大學語音與聽力科學系的研究助理教授吉爾·洛克(Jill Locke)看到了研究自閉癥兒童如何經(jīng)歷隱性潛能的潛能，以及這種潛能如何帶來發(fā)展和包容的機會。

洛克說，學校理所當然地專注于支持課堂上的學生，許多自閉癥兒童在通識教育環(huán)境中度過的大部分時間(如果不是全部的話)。但是，休假往往只被視為學生和老師的必要休息。

“對于自閉癥兒童來說，休假可能是一天中最艱難的時期，那是孩子們掙扎最多的時期。操場上有很多刺激和混亂的東西，”專門從事自閉癥兒童和成人干預的洛克說。“文獻估計，自閉癥學生僅在休假期間就花費了三分之一，這限制了練習社交技能，與同齡人交往并發(fā)展友誼的機會，而這通常是發(fā)育中的孩子在休會期所做的。”

洛克和她的團隊參觀了位于小凹處的小學。他們觀察了55名患有自閉癥的基本年齡學生，不僅記錄了他們的活動，而且記錄了他們在這些活動中的行為-他們的情緒，與同學的交流，正面和負面。他們的研究于去年秋天發(fā)表在《孤獨癥》雜志上。

洛克說，定性方法是本研究與以往其他研究的區(qū)別所在。研究已經(jīng)對自閉癥兒童的休憩活動進行了分類，但沒有對他們玩耍時的細微行為進行分類，也沒有將它們與通常在操場上成長的兒童聯(lián)系起來。