你們好，我是教育新聞網(wǎng)的客服熊熊，今天為大家說一下這個怎么樣優(yōu)化小學英語語法教學相關(guān)的問題。

怎么樣優(yōu)化小學英語語法教學的方法步驟：

1、小學英語語法教學的現(xiàn)狀與分析。弱化語法教學的現(xiàn)象與分析早在20世紀20年代，沃森就提出了行為主義的“刺激-反應”理論。之后，美國學者斯金納提出，人的言語的每一部分都是由某種刺激引起的。所以很多老師認為只要對實際的交際語言有足夠的刺激，學生在交際活動中自然會獲得語言構(gòu)成和語法知識，以至于如今提到語法教學，人們就會想到枯燥、應試教育、思想落后等詞匯。因此，今天在小學英語淡化語法教學是很常見的。語法教學的弱化保證了小學英語，課堂的生動性，但不難發(fā)現(xiàn)學生在口語表達上經(jīng)常出錯。因此，有必要在小學適當開展英語語法教學。掌握語法規(guī)則有利于學生類比靈活運用。2.強調(diào)語法教學現(xiàn)象，分析傳統(tǒng)的語法教學觀念，在小學英語一些教師的思想中根深蒂固，長期以來，語法翻譯法在中國的外語教學中發(fā)揮著重要作用。教師在外語習得過程中非常依賴語法教學，因此不可避免地將語法教學作為幫助學生掌握外語的重要方法。因此，在教學實踐中，一些教師明顯側(cè)重于語法規(guī)則的教學，而學生則死記硬背語法規(guī)則。然而，根據(jù)兒童習得言語的過程是從短語階段到短語發(fā)展的規(guī)律，哈佛大學的羅杰？布朗稱這種講話為電報。兒童產(chǎn)生更長單詞和學習更復雜語法形式的能力隨著年齡的增長而發(fā)展。在中國接受正規(guī)英語教學的小學生大多在8歲到11歲之間。這個年齡的孩子認知能力有限。過分強調(diào)語法規(guī)則，不符合這個年齡的孩子學習外語的心理特點。

2、新課程標準解讀在新課程改革實施的今天，一些教師片面強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)，錯誤地認為語法教學在小學英語教學中不再重要。新課標明確指出：“本次英語課程改革的重點是改變英語課程過于注重語法、詞匯知識的講解和傳授，而忽視學生實際語言應用能力培養(yǎng)的傾向……培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、積極的思維和大膽的實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力的過程?！憋@然，新課標要求改變的是過去過于強調(diào)語法教學的現(xiàn)象，而不是要求放棄語法教學。此外，新課標倡導的語法教學不同于傳統(tǒng)的語法翻譯法。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，改變語法的教學方式，從而摒棄以往教師為主教，學生機械套用基本句型的教學模式。

3、小學英語優(yōu)化語法教學的目的是讓學生學習基礎(chǔ)語法，更好地開展聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學英語的教學實踐中，教師不僅要了解學習者的語言需求和學習目標，還要了解他們的認知需求和社會需求(AnnieHughes，2000)。對于一個成功的教師來說，發(fā)現(xiàn)學生的特殊認知需求和學習方法是非常重要的，同樣重要的是制定有效的教學策略來滿足學生的特殊學習方法(王來喜，2002)。另外，興趣是最好的。一個成功的英語教師還應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語學習的持久興趣，鼓勵學生保持更好的學習狀態(tài)。1.語法教學的簡化在語法教學中，教師可以將一些枯燥的語法知識融入到易學的童謠、順口溜、兒歌中，使教學生動豐富。(1)用順口溜記住語法規(guī)則通過記憶下面的順口溜來記住基本詞變成序數(shù)的規(guī)則。改基本順序，常規(guī)，123個特殊音符，第一個，第二個，第三個，八到t，九到e，ve應該換成f，看y變成I和e，末尾加th，如果遇到幾十個人，就改一點。利用兒歌的改編語法規(guī)則對一般問題給出正反答案，小學生熟悉的兒歌《兩只老虎》可以改編如下：Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？是的，我知道。是的，我知道。Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？不，我沒有。不，我沒有。運用歌謠改編的語法規(guī)則進行人稱代詞用法教學時，歌謠可以幫助學生記住規(guī)則：我就是我；你就是你；他把它藏起來了；復數(shù)的I是一個我們；你的復數(shù)仍然是你；他是男是女，她反對，張四是單身，他們的復數(shù)是他們；記住簡單的公式，記住它們。學習be動詞時，我們可以用下面的歌曲：I。

4、用am，你用are，is表示他或她，用法是復數(shù)。課堂上的語法教學通過順口溜、童謠、歌謠等通俗易懂，激發(fā)了學生的學習熱情。即使是平時拒絕說英語的學生，也能說得津津有味。2.語法教學的情境化運用語法的情境化運用是指教師運用語言、教具和各種教具將語法知識融入其中，讓學生感覺仿佛身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感知。(1)巧用真實場景在教學比較層面，老師可以要求學生站起來說“S1istall?！比缓笞屢粋€比他高的學生說“S2istaller。”最后，讓班上最高的學生說“S3他們最高?！?”(2)巧用圖片教句型，這張幻燈片展示了兩張桌子，一張桌子上有一支鉛筆，另一張桌子上有兩支鉛筆。

今天文章就到此結(jié)束了，希望本文的內(nèi)容能對大家有所幫助！