孤獨(dú)癥孩子上幼兒園，要不要告訴老師孩子是孤獨(dú)癥?

很多家長(zhǎng)都有這樣的顧慮，怕告訴老師孩子是孤獨(dú)癥后，學(xué)校拒收，或班級(jí)拒收，遭到排擠，被“扣帽子”等等。

但是考慮到孩子長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展，專(zhuān)家建議：

“要和老師講實(shí)情!”

為什么要和老師講實(shí)情?

把孩子的情況和老師如實(shí)說(shuō)明，不僅可以獲得老師的關(guān)注和幫助，還可以獲得周?chē)说睦斫夂完P(guān)照。

無(wú)論何種孤獨(dú)癥的孩子，在社交上都會(huì)存在一定問(wèn)題，和其他小朋友交流往往會(huì)出現(xiàn)交流方式錯(cuò)誤。比如需要和人打招呼時(shí)，有些孩子興奮起來(lái)會(huì)直接用肢體語(yǔ)言溝通，可能下手比較重，最后演變成打哭一個(gè)孩子;或者是不懂得分享一個(gè)玩具，出現(xiàn)爭(zhēng)搶等問(wèn)題。結(jié)果引起其他家長(zhǎng)不滿(mǎn)，嚴(yán)重者最后被趕出學(xué)校，這樣的例子比比皆是，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)受到二次傷害，更加痛苦不堪。

與其這樣，不如提前和老師打好招呼，跟老師講孩子具體有哪些癥狀，把具體問(wèn)題呈現(xiàn)給老師。這樣老師就能對(duì)孩子多關(guān)注一眼，提前把這種情況避免，才是最佳選擇。家長(zhǎng)和老師如實(shí)溝通孩子的實(shí)際情況，就可以迅速解決問(wèn)題，利于孩子順利就學(xué)。

有一位媽媽為了讓孩子在學(xué)校順利度過(guò)，特意跑到學(xué)校和老師說(shuō)了孩子的情況，希望老師在學(xué)校能多多關(guān)照。

這個(gè)孩子每天吵鬧、發(fā)脾氣，還喜歡打人，當(dāng)老師了解到真實(shí)原因后，對(duì)孩子開(kāi)始變得特別耐心，每次在他發(fā)脾氣的時(shí)候就抱著他，帶著他去辦公室一起聽(tīng)音樂(lè)一起畫(huà)畫(huà)。

這樣不知道堅(jiān)持了多久，孩子慢慢開(kāi)始有了變化，至少每次想發(fā)脾氣的時(shí)候看見(jiàn)老師就會(huì)控制自己安靜下來(lái)。

有一天，孩子突然跑到辦公室送給老師一幅畫(huà)，畫(huà)上是一個(gè)大姐姐牽著一個(gè)小男孩的手，旁邊還用歪歪扭扭的字體寫(xiě)著：祝老師每天幸?？鞓?lè)。

老師一下就哭了，她說(shuō)她教書(shū)這么久，那是她最有成就感的一刻。

如何與學(xué)校老師正確溝通?

為了讓孩子多一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)要和老師保持聯(lián)絡(luò)，幫助老師了解孩子的學(xué)習(xí)特征和有效處理行為和情緒問(wèn)題的方法，使孩子可以比較快的穩(wěn)定下來(lái)學(xué)習(xí)。

1. 詳細(xì)告訴老師孩子的性格特點(diǎn)

比如：性格溫和、友善、內(nèi)斂、慢熱、敏感，在陌生環(huán)境里有些膽小。

孩子是一個(gè)視覺(jué)優(yōu)先的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣“看懂”;因此，對(duì)于書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，他需要“多演示、少講解”來(lái)進(jìn)行更好地理解。

孩子目前的語(yǔ)言特點(diǎn)具有一定阿斯伯格特質(zhì)，愛(ài)用短句表達(dá)，也更容易理解短句;他的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力和手腳協(xié)調(diào)能力略弱，目前控筆、握筆容易有誤，跳繩練習(xí)較吃力等。

2. 預(yù)判孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題

家長(zhǎng)可以提前向老師說(shuō)明需要哪些幫助，比如：

● 熟悉環(huán)境。開(kāi)學(xué)第一周，告訴老師需要有人帶孩子熟悉學(xué)校環(huán)境，比如哪里上課、哪里如廁、哪里接水喝、哪里自由活動(dòng)等;開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，盡可能安排孩子坐在離老師近一些的位置，以減少專(zhuān)注力渙散的幾率。

● 完成要求。若孩子沒(méi)有完成老師的要求，需要老師盡量用簡(jiǎn)短、直接的語(yǔ)言，溫和而明確告訴他“做什么”，避免重復(fù)要求他“不做什么”，否則他會(huì)更加不知所措，并且非常焦慮。

● 遵守紀(jì)律。若發(fā)現(xiàn)孩子上課東倒西歪，需要老師近距離溫和地提醒他，如“坐端正、看黑板、聽(tīng)老師講課”等。

● 克服敏感。比如孩子的聽(tīng)覺(jué)有些敏感，尤其對(duì)他人的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和聲音非常敏感、對(duì)他人不愉快的語(yǔ)氣容易感到巨大的焦慮，并且持續(xù)焦慮很長(zhǎng)時(shí)間;因此，老師與孩子溝通時(shí)，需要盡量使用溫和的語(yǔ)氣。

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和日常習(xí)慣詳實(shí)地告訴老師后，老師才能更好地應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，照顧好孩子的學(xué)習(xí)生活。

3. 盡量給到老師一些建議和方法

畢竟幼兒園老師不是專(zhuān)業(yè)的特教老師，當(dāng)孩子遇到突發(fā)情況時(shí)，僅有耐心和愛(ài)心也許還不夠，更加需要專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥孩子的有效方法和措施，來(lái)幫助孩子解決問(wèn)題。

所以，家長(zhǎng)需要把平時(shí)適用于孩子的方法和操作告訴老師，給老師有效的建議后，以便老師能夠按照有效的方式去實(shí)施。

其實(shí)很多父母都將“孩子是孤獨(dú)癥”這個(gè)事實(shí)視為自己難以啟齒的隱私，總是害怕那些來(lái)自別人的偏見(jiàn)以及不理解。

但偏見(jiàn)更多來(lái)源于無(wú)知，我國(guó)目前并沒(méi)有全面融合教育的土壤，也特別缺乏人文關(guān)懷。雖然逐漸在變好，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果我們想讓孩子融入這個(gè)社會(huì)，第一步就是勇敢地讓大家認(rèn)識(shí)并接納孩子。如果我們能夠真誠(chéng)地向身邊的人坦言自己孩子的情況，或許在這條路上，我們會(huì)收獲更多的善意和幫助。也希望社會(huì)能夠進(jìn)步，每一位社會(huì)工作者和每一位家長(zhǎng)都要努力發(fā)聲，讓世界更接納，更包容，讓孩子更好地融入人群。