2022年1月11整理發(fā)布：什么原因?qū)е铝藢W(xué)困生的產(chǎn)生

導(dǎo)致一些理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的。

首先，理工科大學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)極易導(dǎo)致學(xué)困生問題的產(chǎn)生。理工類學(xué)科學(xué)業(yè)難度大，銜接性強，學(xué)生的功課一旦落下來，再想趕上去就相當(dāng)困難。再加上一些大家“為了高考多吃點辛苦，考上大學(xué)就好了”之類的錯誤想法的誘導(dǎo)，有些理工科新生入學(xué)后的須臾放松就會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。他們面對學(xué)習(xí)困境時的感受仿如面對萬米長跑：即使幡然醒悟，奮起直追，身邊的同學(xué)已經(jīng)遠遠地跑在前面，甚至早已不見蹤影。于是在習(xí)得性無助的境況下，學(xué)困生極容易產(chǎn)生自卑、退縮、焦慮、孤僻等心理癥狀，沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲而無法自拔的學(xué)困生亦不鮮見，從而陷入惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)困境。

其次，理工科學(xué)困生，特別是重點大學(xué)的學(xué)困生和中小學(xué)學(xué)困生的學(xué)困原因有著根本的不同。他們基本上都是基礎(chǔ)教育的學(xué)優(yōu)生，在智力、生理上非但不存在任何影響學(xué)業(yè)的功能性障礙，絕大多數(shù)的同學(xué)甚至有著超強的學(xué)習(xí)能力，而在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)失能或?qū)W習(xí)障礙是導(dǎo)致學(xué)困生的主要因素。理工科大學(xué)學(xué)困生除了學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重的致困因素之外，還主要存有因家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度等產(chǎn)生的自卑心理;人際關(guān)系、親子關(guān)系的緊張而缺乏社會支持;專業(yè)思想的不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退;對自我的片面認知和過高的要求使自己看不到希望和未來，自我效能感降低等獨特的致困因素。

再次，治標(biāo)不治本的轉(zhuǎn)化措施進一步加劇了學(xué)困生的現(xiàn)實困境，客觀上擴大了學(xué)困生的群體數(shù)量。事實上，關(guān)于理工科學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題可資借鑒的解決措施和方法少之又少?，F(xiàn)在一些學(xué)校進行的家校聯(lián)合、嚴格紀律等做法強調(diào)的是對學(xué)困生外顯行為的約束，這些對學(xué)困生學(xué)習(xí)行為簡單而粗暴的規(guī)范，無助于他們良好而積極心理狀態(tài)的形成。更為嚴重的是，不解決心理問題，一味地對學(xué)困生施加與其心之所念相悖的嚴格管束不但解決不了根本問題，還往往會導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

學(xué)困生需要不竭而穩(wěn)定的轉(zhuǎn)化動力

學(xué)困生的現(xiàn)實困境是受多因素長時間影響的結(jié)果，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要施以長時間、有計劃的教育影響。我們觀察到，個別心理輔導(dǎo)、舉辦公益講座等措施可能會使一部分學(xué)困生的自信心、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率有短暫提升，但是由于有針對性持續(xù)幫助的缺失和學(xué)困生轉(zhuǎn)化長效機制的缺位，大多數(shù)學(xué)困生在短暫的學(xué)習(xí)提升之后，很快就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)化“退化”的現(xiàn)象，重又“回歸”到以前那種所謂的“不成熟”狀態(tài)，這說明碎片化、零星隨機的教育影響無法收到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的良好效果。

受學(xué)習(xí)情境的巨大變化和其他非學(xué)習(xí)能力因素，以及后期轉(zhuǎn)化措施不力的影響，理工科學(xué)困生在轉(zhuǎn)化無望的彷徨中所滋生的焦慮、抑郁、煩躁等負面情緒致使他們在學(xué)習(xí)困境中越陷越深。想要改變學(xué)困生的這些不合理認知、失控的情緒和意志力薄弱等個性心理特征，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的徹底轉(zhuǎn)化，就需要給予他們不竭而穩(wěn)定的轉(zhuǎn)化動力，以支持他們的心理長期而持續(xù)調(diào)整。

拓撲學(xué)創(chuàng)始人、實驗社會心理學(xué)先驅(qū)庫爾特·勒溫把這樣的轉(zhuǎn)化策略概念化為“解凍—移動—凍結(jié)”三步行動理論。即：先由相關(guān)人員對學(xué)困生展開談心、交流、幫扶等相對溫和的轉(zhuǎn)化活動，以緩和他們的焦慮、抑郁、煩躁等負面情緒，實現(xiàn)學(xué)困生原有學(xué)習(xí)心理和行為的“解凍”;再通過系統(tǒng)的教育活動逐個清除學(xué)困生自我認知、人際關(guān)系、情緒壓力管理等心理方面的困擾因素，創(chuàng)造出心理“流動性”，促使學(xué)困生發(fā)生充分的心理和行為“移動”，逐步脫離原有的心理平衡，慢慢靠近并達成所期望的新的心理平衡;新的心理平衡的達成并非學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的終結(jié)。恰恰相反，在這一轉(zhuǎn)化關(guān)鍵階段，學(xué)困生的自信心、認知水平、人際溝通能力、情緒壓力管理能力以及學(xué)習(xí)動機等均獲得了質(zhì)的提升，但是如果“移動”不夠充分，或者缺乏“領(lǐng)跑者”持續(xù)激發(fā)學(xué)困生的自我“內(nèi)驅(qū)力”，他們新的心理平衡就極容易出現(xiàn)“退化”現(xiàn)象，無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化成果的“凍結(jié)”?？梢哉f，把新的心理平衡在學(xué)困生身上凍結(jié)穩(wěn)固下來并保持“持久性”才是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作成功的標(biāo)志。

如何讓學(xué)困生問題得到有效解決

好的教育策略需要有科學(xué)的實施路徑才能收獲理想的教育效果。然而，文獻研究表明，我國理工科學(xué)困生基數(shù)較大，這意味著實現(xiàn)其個體心理的改變是一個十分艱辛的過程。一方面?zhèn)€別干預(yù)成本太高;另一方面相較于學(xué)困生的基數(shù)，教育資源顯得十分有限，個別干預(yù)只能是杯水車薪。那么，如何讓我國的理工科學(xué)困生問題得到有效解決呢?

諸多的研究和實踐證明，團體輔導(dǎo)方式是現(xiàn)階段解決此類問題比較理想的干預(yù)模式。團體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展性功能、預(yù)防和治療性等功能。團體輔導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者”(即團體輔導(dǎo)的設(shè)計者和實施者)運用群體動力學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識和訓(xùn)練技術(shù)帶領(lǐng)團體成員實現(xiàn)預(yù)設(shè)的團體目標(biāo)。通過團體輔導(dǎo)可以使學(xué)困生在開放性的團體情境中獲得內(nèi)在需求的滿足和認知能力的提升;通過相互交流和思想的碰撞，使學(xué)困生的認知、情緒情感、意志、行為等方面在團體氛圍中相互影響，促使他們共同成長，并成為彼此的社會支持力量。

大學(xué)學(xué)生工作部可組織心理教師和各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)困生團體輔導(dǎo)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，對學(xué)困生進行長期的心理優(yōu)化行動干預(yù)。團體輔導(dǎo)內(nèi)容可涉及人生觀和價值觀、情緒壓力管理、自我認知、愛的表達及愛的品質(zhì)提升、人際互動技巧及和諧關(guān)系構(gòu)建、學(xué)習(xí)心理調(diào)適、意志力提升和潛能開發(fā)等主題。每周活動一次，每個團體人數(shù)可控制在30到40人。目前，很多大學(xué)的學(xué)院都設(shè)置了一名心理輔導(dǎo)員，加上心理中心的教師，足可以組成一個學(xué)困生心理干預(yù)團隊。每位老師帶領(lǐng)一個學(xué)困生團體，基本上可以覆蓋到大學(xué)全體學(xué)困生。通過團體輔導(dǎo)的方式對學(xué)困生進行長程的心理優(yōu)化行動干預(yù)才有可能最大限度地解決理工科學(xué)困生問題。

團體輔導(dǎo)的實施可以有效實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的“解凍”與“移動”，但是要實現(xiàn)新的心理平衡的“凍結(jié)”，還需輔以健全的學(xué)困生學(xué)業(yè)提升工作機制，給予每一位學(xué)困生以最真摯的幫助和最深切的關(guān)懷，將學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫扶工作切實落到細微處。大學(xué)相關(guān)部門務(wù)必要高度重視學(xué)困生問題，高位統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，建立一支以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)優(yōu)生、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師和優(yōu)秀的學(xué)工人員為核心的學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶團隊。專業(yè)教師可利用周末等空閑時間有計劃、有目的地為學(xué)困生補習(xí)功課，答疑解惑;學(xué)優(yōu)生是學(xué)困生朝夕相處的親密同窗，讓他們和學(xué)困生“一對一”結(jié)對，一起學(xué)習(xí)，一起交流，最大限度地發(fā)揮同學(xué)之間的同儕效應(yīng)，幫助學(xué)困生提速跑，并不斷地激勵學(xué)困生，使之獲得轉(zhuǎn)化的持續(xù)動力;而學(xué)工人員則可以穿插其間，做好各項協(xié)調(diào)、服務(wù)工作。

除此之外，體育運動對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也起到不可忽視的作用。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授泰勒·本-沙哈爾曾列出提升人的幸福感的四種“神奇藥水”，其中第一個就是體育運動。學(xué)困生往往對很多事情都缺乏興趣，平時不愛運動，常常感覺什么都不想做，缺乏動力，且常伴有焦慮、抑郁等負面情緒。而體育運動可以使個體釋放更多的神經(jīng)遞質(zhì)、腎上腺激素、多巴胺、血清素以及內(nèi)啡肽等緩解不良情緒的物質(zhì)，明顯提升運動者的興奮程度。這種運動帶來的興奮性有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)移注意力，減輕思維反芻，提高記憶力。每天適度的、有計劃的運動可以使學(xué)困生的學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。同時，長期的體育運動不但能強健其體魄，還能顯著提升他們克服困難所必需的堅強意志品質(zhì)。然而，就學(xué)困生所處的現(xiàn)實困境而言，他們中的很多人很難做到自覺而有規(guī)律地參加體育運動。在這一方面，大學(xué)學(xué)生工作部和體育部可以密切協(xié)作，成立體育運動訓(xùn)練小組，由專職體育老師制訂科學(xué)而詳盡的訓(xùn)練計劃，通過有規(guī)律的體育運動訓(xùn)練，提升學(xué)困生的幸福感，給學(xué)困生的自我轉(zhuǎn)化提供不竭的持久動力。

中國有中國的國情，國家投入巨大成本培養(yǎng)出來的基礎(chǔ)教育的“學(xué)優(yōu)生”淪為大學(xué)的“學(xué)困生”殊為可惜。由學(xué)困生引發(fā)的危機事件也是時有發(fā)生，嚴重掣肘了大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。大學(xué)有責(zé)任本著“以生為本”的教育理念，采取科學(xué)而有效的行動方案，強化學(xué)困生問題的研究，加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使之成長為國家建設(shè)的未來英才。