今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何在游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何在游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過(guò)幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為，對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來(lái)確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開(kāi)始。具體界定如下：

1　言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。

2　言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過(guò)了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無(wú)論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何，先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容，如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過(guò)非正式的個(gè)人訪談來(lái)了解研究對(duì)象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對(duì)象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。

2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過(guò)預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類(lèi)型包括：陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問(wèn)言語(yǔ);祈使言語(yǔ)，分為命令、要求言語(yǔ)，請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)，安慰、勸告言語(yǔ)和詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)：表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ)，贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，反對(duì)、否定言語(yǔ)，諷刺、挖苦言語(yǔ)，威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系之類(lèi)的禮貌言語(yǔ)交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類(lèi)型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候，也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。

根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣，把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過(guò)SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件，交往語(yǔ)句2001條(見(jiàn)圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類(lèi)型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類(lèi)型言語(yǔ)交往的可能性。

(二)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)性質(zhì)使用的概況與原因分析

圖二顯示，在幼兒同伴言語(yǔ)交往的過(guò)程中，使用的言語(yǔ)的性質(zhì)以中性言語(yǔ)為主，其次是消極言語(yǔ)和積極言語(yǔ)。

結(jié)合言語(yǔ)性質(zhì)劃分的維度來(lái)看，這樣的結(jié)果是可以預(yù)見(jiàn)的，因?yàn)橛變菏褂玫难哉Z(yǔ)類(lèi)型和它具備的言語(yǔ)性質(zhì)存在著很大的相關(guān)度。既然幼兒的肯定陳述類(lèi)型的言語(yǔ)使用的頻率最高，那么相應(yīng)地幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)的性質(zhì)更多地也就體現(xiàn)出一種中性的言語(yǔ)性質(zhì)。而消極言語(yǔ)的使用多于積極言語(yǔ)，研究者認(rèn)為主要是由于幼兒與同伴言語(yǔ)交往的社會(huì)技能還沒(méi)有很好地掌握，更多的是以自己的想法為主。

(三)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)策略使用的概況與原因分析

圖三顯示，幼兒在同伴言語(yǔ)交往中所采用的言語(yǔ)策略以一般策略為主，強(qiáng)制策略和親社會(huì)策略為輔。

造成這種情況的原因也與幼兒的言語(yǔ)發(fā)展和心理發(fā)展水平密切相關(guān)。幼兒的言語(yǔ)發(fā)展決定了幼兒使用語(yǔ)言的類(lèi)型多為陳述句，以自我為中心的心理發(fā)展水平和情緒發(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒在同伴言語(yǔ)交往的過(guò)程當(dāng)中，以自己的要求為中心，不能很好地采用積極的言語(yǔ)、親社會(huì)的策略進(jìn)行言語(yǔ)交往。

(四)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往

的性別差異與原因分析

在本次研究中，因?yàn)檠芯坎扇〉氖鞘录臃?，因此男女幼兒言語(yǔ)交往的比例并不一致，男幼兒的言語(yǔ)交往1105次，女幼兒的言語(yǔ)交往896次。因此，在對(duì)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的性別差異進(jìn)行研究時(shí)，研究者采取了隨機(jī)選擇的方法使得男女幼兒的發(fā)起次數(shù)均為896次，然后在此基礎(chǔ)上比較幼兒的性別和言語(yǔ)交往中各個(gè)因素的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1　大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的性別差異。在男女幼兒和言語(yǔ)類(lèi)型使用的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，p=0.684，研究顯示沒(méi)有顯著性的差異，即在大班幼兒言語(yǔ)交往的過(guò)程中，男女幼兒的發(fā)展水平是類(lèi)似的。

2　大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)性質(zhì)的性別差異。在男女幼兒言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)性質(zhì)中進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p=0.085，沒(méi)有顯著性的差異。但男孩使用的積極性質(zhì)和中性的言語(yǔ)均少與女孩，在消極言語(yǔ)方面，男孩使用言語(yǔ)的性質(zhì)顯得更有“攻擊性”。

3　大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)策略使用的性別差異。在男女幼兒使用言語(yǔ)的策略方面，研究結(jié)果顯示沒(méi)有顯著性差異(p=0.111)。但男孩在強(qiáng)制策略的使用上略多于女孩。如同麥考比和杰克琳(1980)發(fā)現(xiàn)的那樣。6歲以下兒童的攻擊性已存在明顯的性別差異，男孩的攻擊性顯著地高于女孩，而且這種差異既存在于身體攻擊之中，也存在于言語(yǔ)攻擊方面②。女孩在言語(yǔ)交往中比男孩表現(xiàn)得更好，這種差異出現(xiàn)的原因何在，結(jié)合對(duì)幼兒的自然觀察和對(duì)文獻(xiàn)的分析，研究者認(rèn)為，幼兒大部分時(shí)間是和同性同伴交往，這形成了男女幼兒不同的言語(yǔ)交往的文化氛圍，在各自不同文化氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒形成了各自的興趣和行為特征。例如，男孩的游戲群體更大，更多時(shí)候是在公共場(chǎng)合中游戲，較少受成人的控制，并且男孩游戲更加粗獷，身體接觸多：相反。女孩同伴交往更多強(qiáng)調(diào)一種合作和語(yǔ)言交流。這和西方學(xué)者的研究結(jié)論是一致的。還有研究者認(rèn)為，女孩更善于通過(guò)彼此間的言語(yǔ)交流、溝通和協(xié)商以達(dá)到合作的目的，而男孩間的合作則更多地是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)交流相對(duì)較少。

四、研究的一般結(jié)論

在幼兒園游戲中，大班幼兒同伴言語(yǔ)交往使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。其中肯定陳述的使用頻率最高，而安慰、勸告言語(yǔ)和贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言使用頻率較低：使用的言語(yǔ)的性質(zhì)以中性言語(yǔ)為主，其次是消極言語(yǔ)和積極言語(yǔ)：所采用的言語(yǔ)策略以一般性策略為主，強(qiáng)制策略和親社會(huì)策略為輔;言語(yǔ)交往沒(méi)有顯著的性別差異，男幼兒在消極言語(yǔ)的使用和強(qiáng)制策略的采用上略多于女幼兒。

相信通過(guò)如何在游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。