根據(jù)The 的一份新報告，為應對 大流行期間學校停課而拼湊起來的 K-12 緊急在線教學計劃提供了質量較差的學習機會，教師報告混合和遠程學生的平均學習增長落后克里斯滕森研究所。

然而，遠程學習選項和工具的經驗使一些教師能夠通過差異化教學、讓學生以各種方式學習和展示知識的能力以及使用在線工具幫助缺席學生，使他們的課堂更加以學生為中心在學業(yè)上保持正軌。

學校管理人員還樂觀地認為，大流行時代的靈活學習形式和教育技術工具將加強對公平和個性化學生學習以及個性化教育者專業(yè)發(fā)展模式的努力。

潛水洞察：

回歸統(tǒng)一課程安排和節(jié)奏的傳統(tǒng)教育結構可能會讓一些學生、家庭和教育工作者感到沮喪，并可能讓一些學生落后。

克里斯滕森研究所的報告稱，教師和管理人員在大流行期間努力使用在線工具使課程更具吸引力，跟蹤學生的個人學習需求，并將面對面學習與獨立在線學習相結合，有望實現(xiàn)個性化教學。報告中的數(shù)據(jù)是根據(jù)近 2,000 名教師和管理人員的調查結果構建的。

克里斯滕森研究所的高級研究員、該報告的作者 Thomas Arnett 警告說，以學生為中心的在線工具和教學應該是高質量的，而不是作為事后才使用的“即插即用”課程補充。

“那些沒有很好的經歷的人。我認為我們也會看到渴望完成在線學習的人們的大量反對，”他說。

一些以學生為中心的潛在高質量混合學習方法包括：

翻轉課堂，學生獨立學習基礎內容，課堂時間用于討論、練習問題和項目合作。

Flex 模型，學生可以按照自己的進度完成課程。