一些估計顯示，在大流行學校關閉期間，有多達 300 萬學生缺席部分或全部遠程課程。ARP 中小學緊急救濟基金要求至少 20% 的資金用于解決與大流行相關的學習損失。

去年夏天，據預測，學生們在遠程學習中度過了大約三分之一學年的時間后，將經歷兩到四個月的“COVID滑坡”。較年輕的學生在遠程學習方面遇到更多麻煩，預計情況最糟糕。

更多的低收入地區(qū)也缺乏遠程教學的基礎設施。因此，在 2020 年春季，低收入地區(qū)更多地關注社會情感支持，而不是教育——讓這些學生遠遠落后于更富裕的同齡人。

為了彌合學習差距，一些地區(qū)——例如北卡羅來納州的吉爾福德縣學校——專注于輔導，組建小組會議并從歷史悠久的黑人學院和大學招募導師。數學是該計劃的主要重點，第一批導師被安置在 Title I 中學。英語學習者、殘疾學生和長期缺勤的學生也被優(yōu)先考慮。

教育部的資源解釋了高質量輔導在恢復失去的學習方面的重要性及其需要的內容。在這些品質中，該文件建議它應該使用訓練有素的教育工作者作為導師，每周提供高劑量的輔導，盡可能在上課日進行，強調校外課程期間的出勤和工作時間，并與循證核心課程。

該資源還強調了暑期課程的重要性，這些課程被用來幫助有困難的學生迎頭趕上。在包括孟菲斯在內的田納西州謝爾比縣，9,000 名學生參加了暑期數學和閱讀課程，旨在幫助班級后 20% 的學生。田納西州的其他地區(qū)也實施了類似的計劃。