信息技術(shù)部門應該提供明確的支持服務，愿意廢棄不工作的系統(tǒng)，并承認創(chuàng)新能力并不包括所有教師。

這些是一個工作組提出的建議，討論技術(shù)如何在 5 月數(shù)字大學周之前支持教學創(chuàng)新。工作組成員考慮了有關(guān)教學創(chuàng)新主題的一系列問題，并反思了他們在以研究為重點的機構(gòu)和完全在線的大學的個人經(jīng)歷。

大學如何支持已經(jīng)忙碌的教師成為創(chuàng)新教師?

該小組同意，學習成果應該是在課堂上使用任何技術(shù)的動機。麻省理工學院 (MIT) 開放學習辦公室的寄宿教育數(shù)字學習主任謝麗爾·巴恩斯 (Sheryl Barnes) 說，對什么最適合您的學生“保持戰(zhàn)略性”并且“不要被閃亮的物體分散注意力”。

Abdul Latif Jameel 世界教育實驗室執(zhí)行董事兼麻省理工學院開放學習副院長 Vijay Kumar 補充說，改善學習成果的價值可以使學習新技術(shù)的辛勤工作變得有價值。

他說，如果這項技術(shù)“達到了他們一直試圖克服但無法克服的一些概念，那么他們就會采用它”。

該小組還考慮了激勵計劃，例如密歇根大學的學術(shù)創(chuàng)新基金，該基金提供該大學學術(shù)創(chuàng)新中心 (CAI) 的財政和實物支持。

然而，該組織承認，并非每位教師和教職員工都能獲得創(chuàng)新并從激勵舉措中受益，這一點在大流行期間明確表明，一些教職員工在學術(shù)工作之外增加了護理責任。

學習體驗設(shè)計副主任麗貝卡·昆塔納 (Rebecca Quintana) 說：“提出項目的人通常已經(jīng)是成熟的教職員工，因為他們可能在創(chuàng)新領(lǐng)域所做的事情類型不一定會在晉升和任期方面得到回報。”在蔡。

“這個詞對人們來說可能令人擔憂，”西北大學塞爾促進學習與教學中心的教師計劃主任蘇珊娜·卡爾金斯說。“我們需要考慮如何從公平和包容的角度理解‘創(chuàng)新’。”

機構(gòu)還應該仔細考慮什么是“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新并不意味著‘新’，”金塔納博士說。“這可能意味著增量改進，基于我們所學的迭代。”

Kumar 博士補充說：“有時我在教學時將椅子排成一排，而不是排成一排——這是一項創(chuàng)新。”

他說，關(guān)鍵不是要對創(chuàng)新行為施加壓力，而是要看到提出不同類型教學的價值。“你正在增加的是你的選擇庫，以便不同類型的學生可以以不同的方式學習。”

最后，機構(gòu)必須準備好放棄那些行不通的東西。“有很多很酷的東西不符合學習目標，或者它們看起來會，但是當我們將它們帶入教室時，它們很難導航和操縱，”科羅拉多州總裁 Pamela Toney 說州立大學全球 (CSU Global)。“我們做了很多試驗和錯誤。我們試飛了很多東西。”

CSU Global 還考慮了教師和學生對某些系統(tǒng)的不滿。“我們已經(jīng)終止了一些工具，因為它不適用于學生或教師，”她說。

學科在教學創(chuàng)新中的作用有多大?

絕大多數(shù)小組同意教學法和學習目標是教學創(chuàng)新的核心，科目為這些活動提供背景。“如果我們考慮學習成果，這些[教學法和學科教學]可能是錯誤的二分法，”庫馬爾博士說。“它們可以全面交付，并且跨越學科。”

Quintana 博士補充說，教師應該克服用技術(shù)領(lǐng)導的沖動，而應該關(guān)注學生與課程內(nèi)容、彼此以及他們的教師之間的互動。“你也許可以通過各種方式來支持這些交互——可以是使用技術(shù)，也可以是不使用技術(shù)，使用不同種類的技術(shù)，但要真正將重點放在主題背景下的這些交互上。”

巴恩斯女士說，最常見的創(chuàng)新來自個別教師或課程團隊，基于學生的需求。但她補充說，學科的教育成分“非常重要”。

“我們中的一些人認為化學教育、物理教育和生物教育并沒有太大的不同。但從教練的角度和認知負荷的角度來看，從你已經(jīng)知道的東西開始學習真的很重要。”

我們?nèi)绾未_保教學保持穩(wěn)健和循證?

該組織表示，向在線教學的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W提供了更多關(guān)于學生學習的數(shù)據(jù)和可見性。然而，循證教學必須成為課程設(shè)計的一部分，兩家機構(gòu)甚至報告說，他們在考慮開發(fā)新的學習模塊時從科技部門獲得了靈感。

完全在線的大學 CSU Global 的 Toney 女士說：“我們在幕后擁有更強大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，因為我們可以看到課堂上發(fā)生的一切，并且可以跟蹤所有這些部分。我確實相信我們有不同類型的工具可用于評估，而不是面對面的場景。”

Kumar 博士指出，在線和數(shù)字教學使教師能夠比以前更有效地收集更多證據(jù)并做出回應。“我們一直都知道，通過有用的反饋進行頻繁的、形成性的測試是一件好事，可以讓我們掌握，但我們無法以任何規(guī)模實施它，而現(xiàn)在我們能夠做到這一點，”他說。

然而，Barnes 女士表示，盡管使用數(shù)字工具提高了效率，但循證教學仍然從課程設(shè)計開始。“有一種神奇的想法，認為技術(shù)可以克服課程設(shè)計中的缺點，我們都知道這并不是它的真正運作方式。重要的是要考慮您作為講師會接受的證據(jù)，這些證據(jù)表明學習正在發(fā)生，并像激光一樣將其建立起來。”

在密歇根大學的 CAI，他們正在將用戶體驗設(shè)計的各個方面引入學習體驗設(shè)計。

Quintana 博士說：“我們使用學習者角色和學習者旅程圖，并可視化某人如何完成課程，”他解釋說，對與這些角色相似的實際學習者進行 beta 測試有助于設(shè)計師識別技術(shù)是否阻礙了進步，如果它是界面或腳手架不清楚，應該有更多的教學支持。

同樣，托尼女士表示，CSU Global 從科技行業(yè)獲得了關(guān)于如何以不同方式思考學習和學習工具的靈感。“我們將來需要一些我們甚至還沒有想出的東西，所以只要對發(fā)生變化的可能性持開放態(tài)度，并能夠真正思考如何為學習者改善這種體驗。”